Guia de Tecnologias Educacionais - Ministério da Educação

O Ministério da Educação, com o propósito de apoiar os sistemas públicos de

ensino na busca por soluções que promovam a qualidade da educação, apresenta, no
âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, uma nova versão do Guia
de Tecnologias Educacionais, composto pela descrição de tecnologias de educação
integral e integrada. Este Guia traz informações que podem auxiliar os gestores
a conhecer e a identificar tecnologias educacionais que possam contribuir para a
melhoria da educação em suas redes de ensino.

Acesse o manual completo pelo Link:    Guia de Tecnologias Educacionais 2013

Propriedades Físicas do Som

Educação Significativa

Neste espaço estamos buscamos argumentos para a nossa pergunta/problema que envolve tecnologias, boas práticas e educação significativa. A nossa intenção é apontar indicadores de boas práticas educativas que utilizam a tecnologia para promover uma educação significativa.

A educação significativa prescinde de um educador consciente e um aluno interessado. O educador precisa pensar práticas que sejam potencialmente significativas ao aluno, e este, devidamente incentivado pela proposta do professor passa a ser agente de sua aprendizagem.

As tecnologias totalmente presente na vida das crianças, jovens e adolescentes, sem dúvida apresenta formas e recursos para o professor se aproximar dos seus alunos, procurando estabelecer uma estreita relação baseada na troca de interesses, compartilhamento de saberes e afinidades.

É nesse sentido que o papel do professor reflexivo é sempre estar disposto a encontrar os elementos que serão pertinentes à aula e interessantes ao aluno para que haja uma educação significativa.

Diogo e Gobara (2007) buscaram recursos nas TIC (tecnologias de informação e comunicação) para tornar significativa aos seus alunos uma proposta de aula envolvendo as propriedades físicas do som. Conforme os autores:

Para isto foi desenvolvido um material educacional que faz uso de diversos recursos, tais como: animações em flash, vídeos, simulações em Java, imagens e hipertexto, e que foi disponibilizado na internet através do Moodle[1], um sistema gerenciador de cursos à distância. (DIOGO; GOBARA, 2007).

Consideramos as iniciativas citadas pelos autores extremamente válidas e denotam o interesse dos professores em aproximar a realidade atual em relação aos alunos, no entanto, tais recursos precisam ser pensados de forma reflexiva para que a prática não se encerre no simples manuseio das tecnologias. Professor e aluno precisam se apropriar dos recursos de modo que isso promova uma reforma consciente no âmbito do ensinar e do aprender, criando condições ampliadas e principalmente transformadas no que diz respeito aos recursos tecnológicos, ou seja, ensinar e aprender para além das plataformas antigamente usadas – sala de aula, lápis, caneta, caderno – e dando condições para um ensinar/aprender em uma outra dimensão, a virtual e tecnológica. Uma vez que saímos do tradicional exposto acima, precisamos tratar com cuidado as novas possibilidades para que elas transforem positiva e conscientemente a prática educativa.

Pensar boas práticas educativas que sejam significativas ao contexto e aos alunos é pensar em aproximações relevantes que tenham uma conexão íntima com o que o aluno carrega em sua formação sócio histórica, seus conhecimentos prévios, possibilidade de alcançar novos conhecimentos. Assim Diogo e Gobara comentam sobre aprendizagem significativa:

O aluno deve estar disposto a aprender e a não memorizar o conteúdo, e o material de ensino deve ser potencialmente significativo, ou seja, deve ser passível de ser incorporado às informações relevantes presentes na estrutura cognitiva do aluno (DIOGO; GOBARA, 2007).

Os autores citados utilizaram como proposta aos seus alunos um desafio sobre uma infestação de pernilongos, conforme descrevem abaixo:

No desafio O pernilongo e os sons vários conceitos relacionados ao som são trabalhados: fonte sonora, vibração, frequência, grave, agudo, infrassom, ultrassom, espectro sonoro e relação entre a frequência da fonte sonora e do som que ela emite. No desafio O Pernilongo e os sons o aluno é convocado a participar de uma campanha municipal contra uma infestação de pernilongos que está assolando a cidade. (DIOGO; GOBARA, 2007)

Diogo e Gobara partiram de um fato cotidiano de conhecimento geral para desenvolver uma prática educativa assistida por diversos recursos tecnológicos citados acima, no intuito de promover uma educação significativa. Para os alunos, tornou-se significativa em maior ou menor medida por ser um fato do cotidiano e por integrar as diversas tecnologias na atividade. Partindo da física, das propriedades do som e dos conteúdos a serem desenvolvidos, os autores criaram condições para uma aprendizagem significativa promovendo a apropriação de conceitos por parte dos alunos.

O professor, por sua vez, como um agente consciente dessas diretrizes e na postura de um mediador e facilitador que utilize estratégias e recursos de interação com a realidade do seu aluno, também é passível de se envolver e promover o conteúdo potencialmente significativo.

O aluno precisa ser estimulado e desafiado ao conhecimento e aos conceitos. O educador encontra o caminho para ter sucesso nesse desafio pensando justamente nas maneiras possíveis para uma prática significativa.

---

[1]  Disponível no endereço: http://moodle.org

DIOGO, Rodrigo Claudino; GOBARA, Shirley Takeco. Pernilongo? Elimine esse zumbido da sua vida:  A aprendizagem de ondas sonoras por meio das novas tecnologias. CINTED-UFRGS. Novas Tecnologias na Educação. V. 5 Nº 2, Dezembro, 2007.

Estudo de Caso

Explorando a interação e a colaboração no ensino fundamental usando uma ferramenta Wiki: um estudo de caso em Farroupilha – RS

 

 O artigo em questão nos apresenta um estudo de caso realizado na cidade de Farroupilha com uma equipe de professores e alunos da Educação Básica da rede Municipal de Ensino, no contexto de um projeto de inclusão digital onde se promoveu a utilização da ferramenta Wiki.

  Primeiramente serão apresentados alguns conceitos pertinentes ao completo entendimento do projeto desenvolvido, bem como algumas relações com a teoria de Ausubel, teórico relacionado ao nosso tema de pesquisa. Posteriormente segue a análise do estudo de caso, os projetos desenvolvidos, o relato das experiências e as vantagens encontradas na utilização da ferramenta Wiki em sala de aula.

  Abordagem conceitual e entrelaçamentos

  Gil (2002) descreve um estudo de caso como sendo um estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento.

Barbosa e Oeiras (2008) definem Wiki como um site da Web que contém páginas que podem ser editadas por qualquer visitante. Estas páginas passaram a ser utilizadas por públicos diferentes para diversas finalidades, entre elas a Educação. Para os autores, na Web podem ser encontradas diversas sugestões de como utilizar essa ferramenta no contexto educacional, como por exemplo:
             *Espaço para organização de cursos (principalmente utilizado por professores, para dispor os conteúdos de disciplinas online);
             *Espaço para socialização dos alunos (auxiliando e possibilitando aos alunos contato com os demais para que estabeleçam novas relações - importante principalmente quando são adotadas metodologias colaborativas de aprendizagem;
             *E para elaboração de documentos (talvez este seja um dos usos mais interessantes das Wikis em Educação, sendo usadas para facilitar a escrita colaborativa sobre diversos assuntos).

A Wiki é uma das tecnologias colaborativas, que podem trazer contribuições significativas para educação, visto que, podem ser utilizadas para a gestão de projetos, criações coletivas e colaborativas de hipertextos e como espaço para socialização do conhecimento (PEREIRA e AMARAL, 2009, p.121). Para estes autores, a Wiki, além de permitir que documentos sejam construídos e editados coletivamente na web, é uma importante ferramenta pedagógica se bem manuseada pelos professores (p.125).

Neste sentido, o uso de ferramentas para criação de wikis são muito apropriadas, pois permitem a criação e edição coletiva de documentos. Estas ferramentas também permitem o compartilhamento e a colaboração e, desta forma criam comunidades, uma vez que o conteúdo gerado fica disponível na Internet (RAPKIEWICZ et al, 2010).

Uma wiki associada a uma prática pedagógica, traz dimensões importantes e pressupõe interação, colaboração e construção coletiva. O foco passa de uma educação individualista para uma educação focada na coletividade, valorizando estilos individuais e permitindo um desenvolvimento cada vez mais global com participação de todos para além da sala de aula.

Nesse contexto, visando, entre outros, explorar o uso da Wiki na educação, foi feita uma ação de inclusão digital com professores e alunos de escolas públicas municipais de um município da serra gaúcha. Este artigo analisou essa experiência e procurou responder a seguinte questão: O uso de wiki por alunos e professores do Ensino Fundamental é relevante para o desenvolvimento da autoria de forma colaborativa.

Relacionando a ferramenta Wiki e a experiência que aqui será esplanada a nossa pergunta de pesquisa, será que poderemos considerar essa experiência uma boa prática que utilizou a tecnologia para a promoção de um Educação Significativa?

Utilizar as TIC na escola implica intenso envolvimento com as ferramentas de autoria, constituindo a base de todo um processo. Mas a ferramenta em si não garante nada, é preciso envolver estudantes a aprender com elas, pois suas propriedades pedagógicas permitem formular novos conceitos, encontrar soluções e expressar novos conhecimentos, criando espaço para um novo aluno, aquele que consome e produz conhecimento, conectando aprendizagens da sala de aula com a realidade (RAPKIEWICZ et al, 2010).

A partir da reflexão acima, fazemos referência a Teoria de Ausubel quando ele resume a aprendizagem significativa a interação do conhecimento novo, de sala de aula, com o conhecimento pré-existente do aluno, promovido pelas vivências do seu cotidiano, da sua realidade.

Como suporte as tarefas solicitadas, foi escolhida a wiki PBworks. O PBworks ajuda a transformar o ensino e aprendizagem nas escolas, pois oportuniza aos professores e alunos um ambiente de aprendizagem colaborativa. Neste ambiente os estudantes podem construir páginas web, inserir vídeos e incorporar documentos, proporcionar acesso a estas fontes de informação, compartilhar arquivos e gerenciar projetos. O PBworks é acessível a partir de qualquer computador ou dispositivo móvel.

Site oficial da ferramenta PBworks:  http://www.pbworks.com/index.html

Análise do Estudo de Caso

          Neste estudo houve a participação de 18 professores de informática de escolas municipais urbanas (2 homens e 14 mulheres) de um município da serra gaúcha que se caracteriza por uma população de cerca de 60 mil habitantes (Censo de 2010). Um grupo de 180 alunos, de diferentes anos escolares e idades também foram envolvidos na ação, mas todos da educação básica. A ação realizada com professores foi na forma de oficina e organizada em dois momentos. Primeiramente foi realizada uma capacitação com 18 professores de informática das escolas do município com duração de 8 horas presenciais.

Os professores se mostraram bastante interessados com a possibilidade de utilização desta tecnologia para desenvolverem atividades mais interativas. Houve uma pequena discussão acerca do seu uso nas condições em que, atualmente, estão os laboratórios onde atuam. Durante a oficina presencial, a internet, em alguns momentos, estava muito lenta. Alguns professores também tiveram dificuldades no cadastro por ser uma ferramenta em inglês, mas ficaram bastante empolgados com as possibilidades do seu uso com alunos.

Cada professor realizou as atividades com  grupos de alunos nas escolas onde atuam. Nota-se nas experiências relatadas que as atividades foram baseadas na aprendizagem colaborativa. Foram envolvidos 180 alunos dos anos finais (5º ao 8º) de Escolas Municipais de Ensino Fundamental. Alguns dos projetos desenvolvidos podem ser conferidos na tabela a seguir:

 

Projetos interdisciplinares e interescolares utilizando a ferramenta Wiki

 

 

 

Relato das Experiências

Após a prática com os alunos, alguns professores relataram pontos importantes da experiência. Para alguns o uso da ferramenta PBworks mostrou que é possível um crescimento de habilidades e competências, onde professores e alunos tem a possibilidade de utilizá-la de forma criativa, desenvolvendo a capacidade de autoria de cada um relacionada com as disciplinas trabalhadas.

Alguns alunos também demonstraram bastante curiosidade em conhecer o ambiente e estavam ansiosos por começar os trabalhos, nenhum deles conhecia a ferramenta PBworks e adoraram a idéia de expor seus trabalhos para qualquer pessoa na rede poder visualizar, analisar e trocar idéias.

Uma professora ressaltou que os alunos gostaram muito de ler o que os demais colegas postavam. Ela acredita que as atividades desenvolvidas fizeram com que os alunos aprendessem, refletissem e principalmente se sentissem parte do processo.

Um último professor avaliou a mediação do professor da disciplina como decisivo para o sucesso do trabalho desenvolvido, mas considerou que é necessário que o professor tenha conhecimento da ferramenta e que tenha um monitor para auxiliá-lo no laboratório de informática.

Algumas dificuldades foram relatadas ao longo do trabalho desenvolvido, segue:
*Dificuldades na utilização da ferramenta, por ser em inglês;
*Internet lenta em alguns momentos;
*Falha na conexão com a internet que ocasionou a perda de alguns trabalhos e o atraso nas atividades.

Vantagens na utilização da Wiki

*Interação e colaboração entre alunos, escolas e professores;
*Desenvolvimento de atividades com a utilização de diversos recursos como: imagens, tabelas, links, hiperlinks e etc...;
*O professor tem a possibilidade de acompanhar o andamento dos trabalhos;
*Oportunidade de desenvolvimento de trabalhos individuais e em grupo, de forma colaborativa;
*Interesse pela leitura e pela contribuição do outro;
*Edição de conteúdo simultâneo;
*Hospedagem gratuita do site;
*Exposição dos trabalhos realizados.

KLEMANN, Miriam Noering; RAPKIEWICZ, Clevi Elena. Explorando a interação e a colaboração no ensino fundamental usando uma ferramenta Wiki: um estudo de caso em Farroupilha – RS. Revista Renote, v. 12, n. 1 (2014)

 

Acesse o artigo na integra pelo site: http://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/50281

Conclusão

Após a análise desse artigo pôde-se perceber claramente como a aprendizagem se torna significativa quando desperta o interesse e exige do indivíduo uma participação ativa no processo de aquisição do conhecimento. Segundo Ausubel para haver uma educação significativa, o material tende ser potencialmente significativo, mas o aluno também tende estar disposto a se abrir e participar na aquisição desta aprendizagem.

As experiências relatadas no estudo de caso nos mostram que as atividades desenvolvidas geraram significação para os alunos, pois contemplaram uma estratégia que impulsionou os educandos a buscarem o conhecimento, despertou o seu interesse para a descoberta de algo novo no manuseio da ferramenta Wiki, a desenvolver as atividades propostas de forma criativa, oportunizou a exposição dos seus trabalhos, os incentivou a trabalhar em equipe e a trocar idéias de forma colaborativa. Todo este período de descoberta do novo fez conexão com as vivências e conhecimentos prévios do aluno enriquecendo ainda mais o trabalho desenvolvido, é este entrelaçamento que Ausubel chama de Aprendizagem Significativa.

Este artigo nos fez refletir sobre a pergunta de pesquisa: Quais são as boas práticas que utilizam a Tecnologia para promover uma Educação Significativa? Avaliamos que algumas respostas foram obtidas através deste estudo de caso, pois partimos do princípio que se algo desperta o nosso interesse é porque de alguma forma gerou significado em nossa estrutura cognitiva.

Contudo, podemos considerar boas práticas utilizando a Tecnologia para promover uma Educação Significativa tudo aquilo que é novo ou não, mas desperta o interesse dos alunos e principalmente tem ressonância cognitiva com a bagagem de conhecimento prévio do mesmo. Dessa forma o educando através da comunicação, interação e colaboração, busca de forma ativa e autônoma a construção do seu conhecimento e contribui através de seus conhecimentos prévios para a construção de um aprendizado mais rico e significativo para si e para os demais.

 

Dica de Leitura

Educ@r – A (r)evolução digital na educação

Martha Gabriel

 

Acesse o link:

 

 http://www.martha.com.br/livros/educar-a-revolucao-digital-na-educacao-por-martha-gabriel/

Softwares Educacionais: sua relação com a Aprendizagem Significativa

Ao nos deparamos com nosso questionamento a respeito das Boas práticas que utilizam a Tecnologia para promover uma Educação Significativa, encontramos um artigo na Revista Renote* que nos remete a algumas“respostas”, ou, “reflexões” sobre nosso tema...

A utilização da informática na educação é uma ferramenta importante no processo de aprendizagem, mas ressalva-se a necessidade do professor ter conhecimento das potencialidades educacionais do computador para daí conseguir mesclar atividades de ensino e aprendizagem que permitam ao aluno construir significados, ou seja, o professor deve estar ciente de como o uso do computador pode promover situações significativas de aprendizagem. Ao se utilizar a informática como ferramenta no processo de aprendizagem, podemos causar o surgimento de hipóteses e conflitos que favoreçam a construção de novos conhecimentos.

“Uma das formas de auxiliar no desenvolvimento das estruturas do pensamento é levando em conta que o sujeito é um ser pensante e que aprende pela experimentação através de projetos educacionais. O sujeito aprende fazendo, agindo, experimentando, assim a informática atua como mediadora desse aprendizado oferecendo a possibilidade de desenvolver conhecimentos significativos, unindo as experiências do aluno e as atividades realizadas em sala de aula.” (p.7)

Neste sentido, os softwares educacionais entram como um recurso e uma prática do educador para fazer do processo ensino aprendizagem como algo prazeroso.

“Consideramos software educacional o conjunto de recursos informáticos projetados com a intenção de serem usados em contexto de aprendizagem.” (p.2)

Para que isso ocorra, é necessário mais do que um ambiente centrado no aluno, é necessário que o aluno seja construtor desse ambiente. Também é necessário se ter em mente que o conhecimento é construído pelo sujeito, e não transmitido. Assim, essa construção parte de um processo ativo, engajado em atividades cognitivas que estão inseridas num contexto complexo.[...] os softwares são vistos como complemento nos processos de conhecimento[...].”(p.5)

Com a quantidade vasta de programas educacionais, falta, muitas vezes parâmetros de orientação aos professores para a escolha do software educacional que traga consigo uma proposta planejada, tornando-se assim, mais adequado em seu uso. Geralmente, os mais utilizados são os jogos multimídias, a programação pedagógica e a internet.

- Linguagem LOGO: recomendada para trabalhar com crianças que possuam dificuldades de aprendizagens. Sua característica básica é a forma de comunicação que se aproxima muito com o pensamento da criança. É através do erro, com sua posterior análise e elaboração de hipóteses válidas para buscar soluções que a criança formula o aprendizado.

- Software para construção de histórias em quadrinhos (HagáQuê): auxiliam na escrita e leitura na fase de alfabetização. Possibilitam ao aluno construir, refletir e organizar o pensamento devido ao aspecto lúdico que aguça a curiosidade de criança.

- Jogos digitais: envolvem o aluno em situações de autonomia, convivência social, cooperação e elaboração de estratégias, já que permitem vivenciar de maneira natural situações norteadas por regras, desenvolvendo habilidades de resolução de problemas e tomada de decisão.

- Multimídia: semelhante a um tutorial – apesar de oferecer muitas possibilidades de combinações com textos, imagens, som, a ação do aluno fica restrita a escolha de opções oferecidas pelo software.

- Internet: com todos seus serviços: e-mails, listas, fóruns, páginas www, este talvez seja o uso que mais irá revolucionar o processo de aprendizagem.

Trabalhar com a perspectiva tecnológica, inserindo a possibilidade de diferentes ambientes educacionais, permite ao aluno produzir novas formas de construir o conhecimento. Acredita-se que o aluno, frente aos recursos que a tecnologia oferece, poderá descobrir novas maneiras de adequar a busca de informações com a construção de seu conhecimento. Da mesma forma, espera-se que o educador, em seu papel de mediador, desenvolva o seu trabalho numa maneira significativa em relação à aprendizagem do seu educando, já que a tecnologia, quando bem contextualizada, pode tornar-se uma grande aliada para promover uma educação mais criativa, motivadora e prazerosa, e porque não significativa?

* MORELLATO, Claudete; FELIPPIM, Maria Cristina Torres; PASSERINO, Liliana Maria; GELLER, Marlise. Softwares Educacionais e a Educação Especial: Refletindo sobre Aspectos Pedagógicos. Revista Renote, v.4 nº1, julho, 2006.

 

Aprendizagem Significativa na Sociedade da Informação: Escolas Inovadoras

Como os desafios para Educação no século XXI estão sendo enfrentados através de projetos inovadores ao redor do mundo.

     O uso das tecnologias digitais e da internet trazem a discussão o poder da informação sob a qual se alicerça a sociedade do conhecimento (Hargreaves, 2003), sociedade da aprendizagem (Pozo, 2004) ou sociedade da informação (Castells, 2003). Um lugar sem território e sem barreiras de tempo e espaço. Um novo desafio imposto à escola, que deixa de ser um espaço exclusivo para a construção do conhecimento. 

 

     Neste contexto, buscamos modelos de escolas e projetos inovadores que aliem o uso pedagógico da tecnologia a uma aprendizagem significativa, onde o aluno é agente na construção do conhecimento que deriva de um mix de seus conceitos prévios e das experiencias agora vivenciadas dentro ou fora do convívio escolar (Ausubel, 1982).

 

      A informação deve se interrelacionar com o conhecimento prévio do indivíduo, criando uma rede de significações que serão usadas em sua vida cotidiana. Deste modo, o papel do sistema educacional será o que assegurar um ambiente de construção do conhecimento que ultrapassa os muros da escola. Já a figura do professor passa a ser de mediador nesta sociedade onde o fluxo de informações é abundante (Siemens, 2003; Illich, 1985).

      Para isso, apresentamos o modelo da Thomas Deacon Academy, que parece uma faculdade, mas é basicamente uma escola que atende alunos de 11 à 19 anos localizada em Peterborough na Inglaterra. Ela foi inaugurada em setembro de 2007 e seu currículo é centrado em 6 áreas: matemática, ciência, comunicação, humanas, artes e tecnologia. Os alunos são instruídos a se auto questionarem sobre seu processo de aprendizado através de 5 diretrizes:

 

1. Eu sei o que eu estou aprendendo e porque.

2. Eu sei como é ser bom e como chegar lá.

3. Eu sei o quão bem eu estou e como melhorar.

4. Eu sei quais são meus próximos passos e como tomá-los. 

5. Eu sei como as habilidades que eu estou aprendendo nesta lição se relacionam com o aprendizado externo. 

Confirma mais informações: http://thomasdeaconacademy.co.uk/page/?title=Home&pid=1

      No Brasil, encontramos escolas de idiomas que integram a tecnologia de forma significativa na consolidação e aplicação do conhecimento adquirido. Um ótimo exemplo é a produção de videos relacionados as partes da casa, mobília, preposições de lugar e o verbo haver. Como podermos ver no vídeo abaixo, a aluna usou seu repertório, adicionou o novo vocabulário e trouxe o conhecimento adquirido para fora da escola. 

      Para aqueles que estão aprendendo como interagir pelo telefone, pedir informações de hotéis e passeios turísticos, uma boa opção é usar números skype de locais no exterior para que os alunos liguem e consigam informações, como horários de shows, preço das entradas, taxas de impostos, opção de desconto para estudantes, sugestão de prato do dia em restaurantes, disponibilidade de hospedagem em hotéis, etc. Os alunos se demostram assustados e com medo antes da ligação, mas após o êxito da atividade, uma sensação de "sim eu posso" toma conta do ambiente. 

 

COUTINHO, Clara; LISBÔA, Eliana. Sociedade da informação, do conhecimento e da aprendizagem: desafios para educação no século XXI. Revista de Educação, Vol. XVIII, nº 1, 2011 | 5 - 22. Disponível em:  <http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/14854/1/Revista_Educa%C3%A7%C3%A3o,VolXVIII,n%C2%BA1_5-22.pdf>.

Abordagem Conceitual

Quais são as boas práticas que utilizam a Tecnologia para promover uma Educação Significativa?

Na abordagem conceitual primeiramente apresentaremos os conceitos fragmentados para um melhor entendimento, uma vez que em nossos debates algumas dúvidas foram levantadas em relação aos principais conceitos envolvendo o Ensino e a Aprendizagem.

A conceito global de Educação, de uma forma resumida relaciona o Ensino e a Aprendizagem com o propósito fundamental de mudar o comportamento do aluno levando-o a aquisição deliberada de conhecimentos.

Segundo Silveira Bueno, 2007:

Educação: Instrução; ensino; polidez.

Educar: Ensinar; instruir; domesticar; adestrar.

Ensino: Instrução; educação.

Ensinar: Instruir; doutrinar; educar; treinar; adestrar.

Aprender: Tomar conhecimento de; ficar sabendo; reter na memória; estudar; instruir-se.

Significação: O critério de significação está relacionado ao campo experiencial do aluno. Um conteúdo terá significado para o aluno quando, além de despertar o seu interesse, leva-o a aprofundar o conhecimento por iniciativa própria. A significação está sempre vinculada a realidade do aluno e favorece, grandemente, a assimilação mais rápida e mais rica dos estudos realizados ( SANT’ANNA, et al.,1996).Um dos pilares da nossa pesquisa tem como fundamento a teoria da aprendizagem significativa é uma teoria voltada para a explicação de como ocorre a aprendizagem de corpus organizados de conhecimento que caracterizam a aprendizagem cognitiva em contexto escolar. Nessa teoria, aprendizagem diz respeito à assimilação de significados (AUSUBEL, NOVAK & HANESIAN, 1980, trad. – daqui para a frente referido como AUSUBEL ET al.,1980, trad.). Estes são concebidos como o conteúdo que emerge quando material potencialmente significativo é incorporado a uma estrutura cognitiva, de forma substantiva e não arbitrária (AUSUBEL, 1966; AUSUBEL et al., 1980, trad.).

Para Ausubel (AUSUBEL et al.,1980, trad.), a ocorrência da aprendizagem significativa pressupõe: disposição da parte do aluno em relacionar o material a ser aprendido de modo substantivo e não arbitrário a sua estrutura cognitiva, presença de idéias relevantes na estrutura cognitiva do aluno, e material potencialmente significativo.

A aprendizagem significativa é a responsável pela construção do conhecimento. O conjunto dessas aprendizagens fica armazenado na estrutura cognitiva, um contructo de alto poder explicativo (AUSUBEL, 1966) é o principal fator desencadeador da aprendizagem significativa, de acordo com a teoria ausubeliana. Desse modo, dada a importância do conhecimento anterior na aprendizagem atual, Ausubel (AUSUBEL ET al., 1980, trad.) enfatizou que a psicologia educacional poderia ser reduzida a um único princípio: o de que a nova aprendizagem deve ser realizada de acordo com o que o aluno já conhece. Em outras palavras: o ensino deve sempre encontrar ressonância na estrutura cognitiva do aluno.

Dando sequência a nossa pesquisa remodelamos o Mapa Conceitual e adicionamos alguns fatores importantes como a comunicação, a interação e a interdisciplinaridade. Segue explanação sobre o Mapa Conceitual.

A Educação Significativa em nosso Mapa Conceitual está centrada no aluno e tem o professor como mediador do processo de ensino/aprendizagem que através do planejamento relaciona de forma interdisciplinar os seus conteúdos a tecnologia como recurso/estratégia de ensino. Em todas as etapas do ensino/aprendizagem a comunicação eficaz entre professor e aluno é imprescindível para que haja o compartilhamento de idéias e a construção autônoma do conhecimento

A Tecnologia, outro forte pilar da nossa pesquisa, interage fortemente com a educação significativa, por fazer parte da realidade e da vida cotidiana dos alunos consideramos a tecnologia uma estratégia potencialmente significativa. Essa realidade promove ao aluno conhecimentos prévios que relacionados aos conhecimentos novos, bem como a sua disponibilidade para aprender como sujeito ativo e participativo, resultam na interiorização do aprendizado fazendo com que este se torne significativo e por isso muito mais consistente na memória.

Contudo, consideramos a tecnologia uma estratégia de aprendizagem potencialmente significativa que deve ser utilizada no contexto escolar de forma integrada aos conteúdos, fazendo a conexão dos novos conhecimentos com os conhecimentos prévios dos alunos e assim propiciando a estes, um maior envolvimento com a aquisição do seu próprio conhecimento.

Novo Mapa Conceitual

 

 

 

Aprendizagem Significativa - O Segredo de Beethoven

 

O vídeo a seguir foi produzido pelo mestrando Rafael Jaques em parceria com seus colegas e nos apresenta uma interessante reflexão sobre o tema Aprendizagem Significativa.

 

Aprendizagem significativa

Fonte: PELIZZARI, Adriana. Et al. TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SEGUNDO AUSUBEL. Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/solar/aula_link/llesp/A_a_H/didatica_I/aula_02-6547/imagens/02/teoria_aprendizagem_significativa_ausubel.pdf.

Tecnologia a serviço da Educação

Cenário atual

 

De acordo com a Revista Escola de agosto 2014, 46% dos docentes de escolas públicas usam o computador e a internet durante as atividades realizadas com os alunos em 2013. Dois anos antes eram somente 22%.

Cresce uso de tablets e computadores na escola

16/07/2014 às 18:54 | Notícias, pesquisas e cursos

A pesquisa TIC Educação 2013, produzida pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (CETIC.br), mostra que aumentou o uso de recursos tecnológicos nas escolas brasileiras. Quase a totalidade das instituições tem computador e acesso à internet. ?Essa máquina fica, em geral, na sala do diretor ou coordenador pedagógico e é voltada para usos administrativos?, disse Camila Garroux, coordenadora do projeto TIC Educação no hangout que NOVA ESCOLA acompanhou ontem (15). Além disso, 76% das unidades públicas possuem computadores disponíveis para uso com os alunos. O principal local para uso pedagógico é o laboratório de informática (85%). A conexão sem fio ? aspecto fundamental para a mobilidade ? está presente em 71% das escolas. Outro destaque é o crescimento dos tablets: em 2012, apenas 2% das instituições públicas possuíam esse tipo de equipamento, em 2013, o número chegou a 11%. Foram entrevistados alunos, diretores e coordenadores pedagógicos de escolas públicas e particulares de centros urbanos.

Desmistificação o uso  da tecnologia como suporte ao papel do professor

Algumas das inovações que inspiraram novos métodos acadêmicos:

· ACTIVE LEARNING CLASSROOM: modelo de sala de aula colaborativa, onde os alunos participam de atividades em grupo e de estudos individuais com mais flexibilidade e dinamismo;

· BLENDED LEARNING: além de participar das atividades em sala todos os dias, os estudantes podem acessar todo o conteúdo do seu curso por uma plataforma online e estudar onde quiser e na hora que quiser;

· CROWDSOURCING: método de aprendizagem colaborativa, estruturado para resolução de problemas reais;

· MOBILE LEARNING: todo o conteúdo será disponibilizado para celular, tablets e outros dispositivos eletrônicos;

· PEER INSTRUCTION: o aluno estuda previamente o material das aulas e discute os conteúdos e troca experiências com os seus colegas e professores.

Criatividade e Inovação na Educação através da tecnologia

 

A Fundação Roberto Marinho e a área de responsabilidade social da Globo lançaram em agosto o programa Como será? Que retrata experiências transformadoras em Educação, ecologia, trabalho e inovação. No ar aos sábados das 6hrs as 8hrs da manha. 

 

Aqui vocês encontram os vídeos de práticas inovadoras na educação, são bem legais.
http://redeglobo.globo.com/como-sera/meu-professor-e-o-cara/noticia/plantao.html 

 

MAPA CONCEITUAL

 

 

 

As tecnologias atualmente fazem parte da realidade e da vida cotidiana das pessoas na escola, no trabalho, na família, enfim é um instrumento de lazer e de trabalho que faz parte do contexto humano. Esse contexto são todas as vivências que o indivíduo tem a oportunidade de obter fora da escola formal e que desenvolvem nele um conhecimento prévio sobre sua visão de mundo. 

Em meio a este contexto o professor é o mediador do conhecimento e este conhecimento está centrado no aluno, quando o ensino mediado pelo professor consegue relacionar o conteúdo a ser aprendido a algo já conhecido pelos alunos, chamamos essa interação de Educação Significativa, pois a aprendizagem tem significado para o educando, faz parte do seu contexto, da sua realidade, da sua vida.

Neste âmbito a tecnologia é um recurso, uma estratégia de extrema importância e muito próxima do aluno, despertando nele a busca pelo conhecimento, através de projetos de trabalho que venham de encontro aos seus interesses e vivências.

Contudo, para haver uma Educação Significativa dependemos de alguns fatores importantes como a disposição deliberada do aluno para aprender e buscar o conhecimento e a aprendizagem deve ter uma relação de significado com o sujeito e com os seus conhecimentos prévios.

 

PERGUNTA DE PESQUISA

 

 

 

 

 

QUAIS SÃO AS BOAS PRÁTICAS QUE UTILIZAM A TECNOLOGIA PARA

PROMOVER UMA EDUCAÇÃO SIGNIFICATIVA?